关于静夜思维教学的思考
《静夜思》教学反思1《静夜思》这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了夜晚旅人的思乡之情。结霜的月光像一只无形的手，无声地拨动着作者的心弦；仰视、俯视而思、俯仰，万里神往，可见诗人对故乡的无尽向往。背景图是诗歌内容的生动反映，可以帮助学生理解古诗词，进入诗中所描写的意境。
学习古诗词重在背诵。在教学中，要注意引导学生反复朗读，体会诗歌的魅力和优美意境。在我的教学中，我是这样设计的:首先播放《静夜思》配乐的录音，让学生感受诗歌的节奏之美。然后愿意读书的同学站出来为自己战时的风格辩护，让同学们羡慕他，从而带动其他同学站起来读书。他们还通过小老师朗读、小组比赛朗读、男女比赛朗读、表演朗读等多种形式练习朗读。，培养了他们的阅读兴趣，让学生觉得背诵和背诵古诗词是一种享受，而不是一种负担。
高一的识字教学也是教学的重点。在这部分教学中，我是这样设计的:首先让学生根据拼音练习阅读。如果他们发现自己阅读不正确，他们可以向同桌寻求帮助。然后通过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动识字的积极性。在混淆生词和音节、“找朋友”、“认朋友”等游戏教学环节，学生们非常喜欢。学生愿意玩中学，既补充了丰富的拼写练习，又充分调动了学生的主动性和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在阅读的过程中，我也注意发音的纠正。比如“床”“灯”“希望”“故乡”都是鼻音，学生读起来不容易。我的方法是:注意用拼音引导学生正确读，如果没有把握，就靠老师口读，直到学生读对为止。
读书不是最终目的，关键是能不能牢牢抓住。我也通过复习巩固草图来加深对字体的理解。首先，在教学中，我们可以通过结合单词来帮助学生理解单词的意思，加深对生词的记忆。比如灯光——灯光、月光、灯光；举——举手举重；让学生以“单词转盘”的形式复习本课的生词。。让识字的同学说他们是怎么认识的，让认识的同学做小老师，教不识字的。于是我用全责的方法，让识字有困难的学生自己选择小老师。我们互相帮助，一起学习，一起读书，一起读书。这种方法一经实施，所有的学生都非常喜欢。小老师教的认真负责，学生喜欢学习。到第二节语文课的时候，大家基本都能熟练阅读这些单词了。最重要的是，它让学生学会了如何团结合作，增强了班级的凝聚力。
在这节课上，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中阅读、学习的教学理念。在新的课堂环境下，学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是:如果你是大文豪李白，我想问你当时在想谁？你想对他说什么？这个环节培养了学生积极思考。想象锻炼了学生的口头表达能力，既提高了学生的兴趣，又提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
关于静夜思维教学的思考2。古诗《静夜思》是唐代大诗人李白的名作。学习前，我预计几乎每个学生都要背，但课前彻底调查后，发现很多根本不允许。但孩子毕竟是孩子，觉得自己会背就不用学了。让他们理解诗歌是不可能的，因为他们读不好长句。他们如何在这门课上激发学生的学习兴趣？进教室的那一刻，我还没有头绪，但我知道我不能像往常一样去上课了。好在上了一节课，也有了新的灵感。
首先，给学生阅读的主动权
题目给定后，让学生读“想一个安静的夜晚”三个字，然后让他们说:你想提醒大家读好哪一个字，学生说“安静”发不出鼻音，“夜”认成一个整体，拼不出来。所以我随机教《寂静与黑夜》，给他们找朋友，说说怎么快速记住这两个词。但我对此并不满意，于是问:哪个词告诉我们诗人是什么时候，哪个词告诉我们周围有没有声音。“思考”是什么意思？他在想什么？令人惊讶的是，学生们很快就明白了“寂静”和“夜晚”的含义。诗人错过了什么？结果，学生们意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。
二，从生活的情感中激发诗歌的情感
只有让学生感受到诗人的情怀，才能在阅读时不唱到没有表情。当学生们能听出诗人思念家乡时，我不失时机地问:他会思念谁的家乡？学生们有许多答案。有的说是爸爸妈妈，有的说是亲戚朋友，有的说是兄弟姐妹，有的说是他玩过的流...我真的不敢小觑孩子。上课前，我很担心他们不会读诗。于是我又问他们:你们有没有想念过父母？你什么时候最想念他们？我特地请戴这个全日制保育员先说。她说她每天晚上最想念父母，于是同学们的话题就打开了，于是他们明白了诗人的心境，也明白了到底缺了什么。此时，我让他们再读一遍这首诗。最后，我问他们你认为你理解了哪个句子或单词，于是所有的诗歌都在孩子们的嘴里解释了。他们甚至说:月圆了，我怎么还没和家人团聚！我明白，这个时候，我的教学目的达到了，也让学生明白了，读书不仅仅是读什么，更重要的是读什么。
没想到这堂课有这么多意外的收获。感谢我的学生，让我再次看到了他们的潜力，让我有了新的体验，尝试了中文教学。
静夜思3教学反思作为一名青年教师，我做事一丝不苟，总希望在讲课前做好一切准备，绝不允许自己在学生面前犯错。我一直认为，只有这样才能在学生中树立威信。
今天我在教古诗《静夜思》，指导阅读理解诗歌，一切都在按照我预定的程序有条不紊的进行着。下一步是指导写作。我让学生观察这三个单词中哪个最难写。有的同学说“是”难写，后半部分容易掉笔画；有人说《乡》不好写。除了没说“头”字的，其实我也觉得“头”字最好写。谁知，当我写完一个“头”字的时候，突然听到一个学生说:“老师，你写错了！”我被这突如其来的一句话惊呆了。仔细看看我自己的笔迹，没错！但是既然学生都这么说了，我还是要去了解一下。“老师怎么了？”
说话的常雨池见我不生气，胆子更大了，声音也大了。“书上‘头’字最后一笔是点，老师写的！”听他这么一说，其他同学也好奇地打开了书。很快，几个同学回答:“真的，书是个圆点！”“看到这一幕，我的内心并没有因为被学生否定而不快，而是从心底感到一种惊喜。这说明孩子观察力很强，敢想敢说，敢于挑战权威！(至少老师眼中是权威的)这是值得表扬和肯定的！于是我小心翼翼的把错的“头”擦掉，一个一个的重新写了一遍。大家都低下头，仔细观察自己的用词，进行修改。后面的写作练习比之前任何一节课都好。
没想到，一个“错误”却变成了孩子自主学习的动力，这是我从来没有想过的。谁说老师犯错就失去威信了？教师在教学活动中难免会出现失误，而每一个失误都蕴含着一个很好的教学机会。如果批评学生的错误，对自己的错误含糊其辞，不仅会错失教学良机，还会拉大师生之间的心理距离，使教师失去威信。
静夜思教学反思4在素质教育的今天，学习古诗词的重要性不言而喻。但是古诗词如何“自主学习”呢？尤其是低阶段的古诗词教学。我从培养学生自学古诗的能力入手。虽然孩子们的精力并不总是集中，但我让他们自己当“小老师”，带着阅读，自由讨论识字方法，引书，展示自己，评价自己...看着他们激动的脸，我想他们还是有所收获的。
“小学语文教学要立足于促进学生发展，为其终身学习、生活、工作奠定基础。“特别是古诗词的教学，不能约束学生的想象力，要让学生在课堂上有话语权，才能让他们终身受益。教师在课前安排学生查询古诗作者和写作背景信息，培养学生收集和处理信息的能力。有些学生上网，有些去图书馆，有些去成人，有些去诗集...这种课前预习不仅为下一步学习古诗词打下基础，也培养了学生主动学习的品质。
在引入背景解决诗歌问题时，培养学生的口头表达能力。课程标准非常重视口语交际能力的培养，指出:“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；“要在课内外创造多种多样的交流情境，让每个学生都能用英语口语自由交流。”所以，不如让学生自己介绍自己收集的资料，不要老模式老师的介绍。学生在介绍李白及其写作背景时，培养口头表达能力和听说能力，理解题目意思，为理解古诗词材料做准备。
在理解诗歌的时候，我注意让学生多读多交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能鼓励他们独立思考和学习。“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”是的，学生喜欢阅读，他们喜欢各种形式和模式的阅读！
“我们在和活人打交道。他们有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体。每个学生都有巨大的独立学习潜力。”古诗词教学也要努力以学生为中心，致力于培养学生的语文素养。古诗词阅读和鉴赏能力的提高，将使学生在今后的练习中形成简练的文笔。那么教会学生自学的能力对他们来说就是人生的巨大财富！
关于静夜思维教学的思考5。一年级语文课本上的古诗《静夜思》是唐代大诗人李白的名句。学习前，我预计几乎每个学生都要背，但我发现很多根本不准确。但孩子毕竟是孩子，觉得会背就不用学了。让他们理解诗歌是不可能的。那么这堂课怎么才能激发学生的学习兴趣呢？进教室的那一刻，我还没有头绪，但我知道我不能像往常一样去上课了。好在上了一节课，也有了新的灵感。
学习古诗词重在背诵。在教学中，要注意引导学生反复朗读，体会诗歌的魅力和优美意境。在我的教学中，我是这样设计的:首先播放《静夜思》配乐的录音，让学生感受诗歌的节奏之美。然后，邀请有阅读意愿的学生站出来展示风采，让学生评论，在学习经验的基础上，让其他学生站起来阅读。他们还通过榜样阅读、小组竞赛阅读、表演阅读、音乐阅读等多种形式练习阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生觉得背诵和背诵古诗词是一种享受，而不是一种负担。
高一的识字教学也是教学的重点。大家都知道，兴趣是激励孩子从事学习的动力。游戏是孩子们喜爱的一种形式，他们喜欢模仿、重复和表达。在教学中，要用游戏来激发学生学习抽象文字和符号的兴趣，继续用孩子喜欢的形式来教授这个环节，会事半功倍。所以在识字教学这一部分，我分层次设计了:首先让学生根据拼音练习阅读。如果他们发现自己阅读不正确，他们可以向同桌寻求帮助。然后通过和“新宝宝”交朋友的游戏，调动单词识别的积极性。在展示被打乱的生词、让学生“找朋友”“认朋友”等游戏教学环节，学生们非常喜欢。等学生基本能读的时候，再加大难度，去掉拼音，留下生词和单词让学生挑战再读。他们还会加入“在转盘上认识新单词”的游戏，将这些来自孩子学前生活的游戏引入课堂，让课堂成为学生学习的天堂。学生在课堂上感受学前游戏的乐趣，他们会对识字感兴趣。
在阅读的过程中，我也注意发音的纠正。比如“床”“灯”“希望”“故乡”都是鼻音，学生读起来不容易。我的方法是:注意用拼音引导学生正确读，如果没有把握，就靠老师口读，直到学生读对为止。
读书不是最终目的，关键是能不能牢牢抓住。我也通过复习巩固草图来加深对字体的理解。首先，在教学中，我们可以通过结合单词来帮助学生理解单词的意思，加深对生词的记忆。比如灯光——灯光、月光、灯光；举——举手举重；让学生以“单词转盘”的形式复习本课的生词。还要让认识汉字的同学说一说他们是怎么认识的，让他们互相交流，互相补充，充分展示他们丰富的想象力。这个环节更重要的是让学生学会如何团结协作，增强班级的凝聚力。
此外，利用多媒体课件调动学生的多种感官参与情感教学是这节课最成功的地方。
在教学中，我充分利用多媒体课件让学生观看生动的插图。比如有《静夜思》的背景插图，有李白的形象，有理解“霜”字时的图片，还有动态练习。这些生动有趣的图片调动了学生的各种感官参与教学。实践证明，在教学中使用多媒体课件简化了思维过程，降低了记忆强度，促进了思维的正向迁移，有利于培养良好的认知策略，激发了学生探索这个充满无限神秘和乐趣的教学世界的欲望。
在这节课上，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中阅读、学习的教学理念。在新的课堂环境下，学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是:如果你是大文豪李白，我想问你当时在想谁？你想对他说什么？这个环节培养了学生积极思考。想象锻炼了学生的口头表达能力，既提高了学生的兴趣，又提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
静夜思教学反思6今天教了第六课《静夜思》这首诗，教完之后感触良多。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一。它的语言简洁而真诚，反映了一个游子在夜晚的思乡之情。为了让一年级的学生感受古诗词的意境，我在教学中是这样做的:
首先，结合预习，让学生自己用拼音读《平安夜》，要求发音准确，具备初步识字能力。因为学生有了之前的基础和预习，背古诗是非常容易的。然后我就用各种表格检查巩固自己的素养。学生理解生词后，重点是朗读，感受古诗意境。在这方面，我让学生先读，然后我读模型。通过对比，我让他们找到自己的不足，让他们想学好、读好古诗词。然后通过教师领读、小组竞赛阅读、男女竞赛阅读、表演阅读等形式练习阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生感受到背诵和背诵古诗词的乐趣。
学生熟悉后，我引导他们提出不懂的问题，随意解决。在老师的指导下，学生们有很多问题，如单词，诗歌，以及为什么要回家。这些问题都说明孩子在思考。我们应该从小培养学生积极思考的能力。
《静夜思》教学反思7《静夜思》是唐代著名诗人李白写的一首著名的思乡诗。很多孩子入学前都会背，所以我第一次在课堂上透露题目的时候，同学们就开了个头，有的甚至背了《静夜思》。看到这一幕，我问孩子们李白以前学过的故事，然后带领他们复习《鼓浪屿行旅》和《为王伦》
1.读一读，听一听，感受一下古诗的节奏。
优美的古诗词是我国传承下来的文化瑰宝。每首古诗都有必要的节奏。虽然孩子读起来很流利，记起来也很快，但他们不懂古诗的韵律美。所以这一课，我渗透了韵的概念，讲解了古诗词的韵脚和词，不是要求孩子理解，只是作为学习的开始。之后，老师们以各种形式推销泛读、听磁带阅读、幼儿阅读，并提醒学生根据自己的节奏节拍，再现阅读中的意境，体验兴趣。
第二，边读边演，体会古诗词的味道。
在古诗《静夜思》的阅读教学过程中，我惊喜地发现，有的孩子在阅读过程中开始根据自己的理解添加动作，有了必要的表演形式。在此基础上，我让孩子们开始表演。演出结束后，我引导学生们去实践生活，去体会感受，去体验生活:“你有没有想念过你爱的人？”具体说说我当时的感受。后来我给同学讲了李白此时的人生经历:他流浪了一年，重病缠身，没有朋友，在一个小旅馆里写下了这首诗。这时，富有感情的* * *声和独特的感情，会使语言和文字在学生头脑中形成的形象更加生动饱满，从而在他们心中引起情感的波澜，在爱情中进入状态，随着作者的情感到达* * *声。
在这节课上，我主要在自主探究的学习氛围中体现了“阅读第一，从阅读中学习”的教学理念。在新的课堂环境下，学生学习的主动性和自主性明显增强。
但是，这一课有很多环节。孩子们一开始认识到自己，就会开始讨论。坐在前排的孩子大部分都能跟着老师学习，但后排的一些男生却控制不了自己。如何控制低年级的课堂纪律，让孩子行动不混乱，生活有条不紊？我觉得还是等着我通过不断的学习来收获更多的教学机智和更好的教学设计吧。
静夜思教学反思8古诗《静夜思》是唐代大诗人李白的名作。每个学生应该差不多都会背，但孩子毕竟是孩子。如果他们觉得自己能背出来，那就不用学了。让他们理解诗歌是不可能的，因为他们读不好长句。他们如何在这门课上激发学生的学习兴趣？一节课下来，我有了新的灵感。
首先，给学生阅读的主动权
课题给完后，让学生读“静夜思”这几个字，然后让他们说:你想提醒大家读好哪一个字？学生读后说“静”鼻音，不能读成前鼻音，“夜”整体识别，不能拼读。所以我随机教《寂静与黑夜》，给他们找朋友，说说怎么快速记住这两个词。但我对此并不满意，于是问:哪个词告诉我们诗人是什么时候的？哪个词告诉我们周围是否有声音？“思考”是什么意思？他在想什么？令人惊讶的是，学生们很快就明白了“安静”和“夜晚”的含义。诗人错过了什么？通过这种方式，学生意识到新的学习梯度，并立即进入阅读。
二、从生活的情感中激发诗歌的情感
只有让学生感受到诗人的情怀，才能在阅读时不唱到没有表情。当学生们读到诗人想念他的家乡时，我不失时机地问:他会想念谁的家乡？学生的回答很多，有的是家长，有的是亲戚朋友，有的是兄弟姐妹。我真的看不起小孩子。上课前，我很担心他们不会读诗。于是我又问他们:你们有没有想念过父母？你什么时候最想要？同学们的话题被打开了，于是也理解了诗人的心情，以及缺少了什么。此时，我让他们再读一遍这首诗。最后，我问他们你认为你理解了哪个句子或单词，于是所有的诗歌都在孩子们的嘴里解释了。这时候我的教学目的就达到了，学生明白了，读书不仅仅是读书，还包括读什么。
没想到这堂课有这么多意外的收获。感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我在语文教学上有了新的体验。
静夜思教学反思9古诗《静夜思》是唐代大诗人李白的名作。每个学生应该差不多都会背，但孩子毕竟是孩子。如果他们觉得自己能背出来，那就不用学了。让他们理解诗歌是不可能的，因为他们读不好长句。他们如何在这门课上激发学生的学习兴趣？一节课下来，我有了新的灵感。
在呼唤素质教育的今天，学习古诗词的重要性不言而喻。但是古诗词如何“自主学习”呢？尤其是低阶段的古诗词教学。我从培养学生自学古诗的能力入手。虽然孩子们的精力并不总是集中，但我让他们自己当“小老师”，带领他们读书，自由讨论识字方法，领书，展示自己，评价自己...看着他们激动的脸，我觉得他们有所收获。
“小学语文教学要立足于促进学生发展，为其终身学习、生活、工作奠定基础。“特别是古诗词的教学，不能约束学生的想象力，要让学生在课堂上有话语权，才能让他们终身受益。教师在课前安排学生查询古诗作者和写作背景信息，培养学生收集和处理信息的能力。有些学生上网，有些去图书馆，有些去成人，有些去诗集...这种课前预习不仅为下一步学习古诗词打下基础，也培养了学生主动学习的品质。
在介绍解决诗歌问题的背景时，培养学生的口头表达能力。课程标准非常重视口语交际能力的培养，指出:“要有意识地运用语文教学的各个环节培养学生的听说能力；“要在课内外创造多种多样的交流情境，让每个学生都能用英语口语自由交流。”所以，在没有老模范生老师介绍的情况下，不如让学生介绍自己搜集到的资料。学生在介绍李白及其写作背景时，培养其口头表达能力和听说能力，理解题目意思，为理解古诗词内容做准备。
在理解诗歌的时候，我注意让学生多读多交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能鼓励他们独立思考和学习。只有让学生感受到诗人的情怀，才能在阅读时不唱到没有表情。当学生们读到诗人想念他的家乡时，我不失时机地问:他会想念谁的家乡？学生的回答很多，有的是家长，有的是亲戚朋友，有的是兄弟姐妹。我真的看不起小孩子。上课前，我很担心他们不会读诗。于是我又问他们:你们有没有想念过父母？你什么时候最想要？学生的话题被打开了，让他们理解诗人的心情，知道缺了什么。此时，我让他们再读一遍这首诗。最后，我问他们你认为你理解了哪个句子或单词，于是所有的诗歌都在孩子们的嘴里解释了。这时候我的教学目的达到了，学生明白了读书不仅仅是读书，更是读什么的问题。
“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”是的，学生喜欢阅读，他们喜欢各种形式和模式的阅读！
“我们面对的是活生生的人，有思想、有感情、有独立人格，是有主观能动性的个体。每个学生都有巨大的独立学习潜力。”古诗词教学也要努力以学生为中心，致力于培养学生的语文素养。古诗词阅读和鉴赏能力的提高，将使学生在今后的练习中形成简练的文笔。那么教会学生自学的能力对他们来说就是人生的巨大财富！