如何克服教与学中的困难
(一)没有把握好教学节奏。
在课堂教学过程中，如果教师过分扩大知识面，不合理地安排时间，往往会出现教学任务没有完成的现象，耽误上课，或者为了完成教学任务而“打水漂”的现象。(二)教师的提问过于机械和死板
老师的提问过于具体和死板，导致学生思维方式局限，思维狭隘的现象。
(三)对学生的评价过于笼统
在阅读课上，老师总是对学生的答案给出一个“很好”的总体评价，让学生误以为自己说的有道理，只要说的对就行。
二，语文阅读教学中存在的问题分析
(一)教学经验不丰富，教学目标不够明确
这种情况多发生在年轻教师身上，他们学历较高，受大学老师影响较深。他们喜欢对内容进行拓展和深挖，希望整堂课能够生动有趣，在短时间内拓展讲课内容，让学生获得更多的知识，所以往往会出现教学任务完成不了，耽误上课的现象，或者为了完成教学任务而“打水漂”的现象。我认为语文教学，尤其是阅读方面，需要拓展，或者说在语文教学中拓展是必不可少的。如果合理、及时、恰当地使用，它将在语文教学和儿童学习中发挥特别重要的作用。至于膨胀的程度，我觉得主要有两个原因。一是教师的教学经验不够丰富，二是在教学目标的制定上。有时如果教学目标不合理，可能很难把握拓展的内容。
(二)教师提问的方式不够正确
在语文教学中，无论采用什么样的教学方法，总会出现一些问题。课堂提问是教师根据一定的教学目的和相关的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促进学生积极思考，提高教学效果的一种教学方法。课堂提问设计的好坏将直接影响学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，从而影响课堂教学的有效性，甚至影响学生的思维发展和学习兴趣。如果问的问题太具体，每一个小知识点都是以问题的形式呈现给学生，学生只知道如何回答老师的问题而不去主动思考。这样学生没有独立的思考空间，会造成学生的思维越来越局限和狭隘。原因是老师提问的方式不够正确。
(三)教师没有及时发挥主导作用
在传统教学中，学生的主体地位没有得到很好的体现，抑制了学生的个性化发展。现在强调尊重欣赏学生，以人为本，让学生的个性得到了张扬，学生的主体地位得到了体现。然而，在阅读课中，为了充分体现学生的主体地位，教师总是用“很好”来进行笼统的评价，学生被他们的回答所鼓舞，以至于学生错误地认为他们说的是有道理的，只要是对的，有创意的，这不利于学生阅读能力的提高。
三，解决语文阅读教学问题的主要对策
向有经验的教师学习，认真研究课程标准。
对于缺乏教学经验的年轻教师，应该要求他们多向有经验的老师学习，从而更快更好地提高自己的教学水平。
目标对教学效率非常重要。有了明确的教学目标，在语文阅读教学中，拓展的知识就不会偏离教学内容，语文阅读教学就会事半功倍。教学时间有限，必须在教学内容和拓展内容之间做出选择。教师对教材的使用和选择是对教材的二次开发，是一种创造性劳动，凝聚着教师的知识和智慧。班级的容量是一个必须考虑的因素。太多教不完，太少太薄，时间没有充分利用。目前的情况主要是太多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖就是擦肩而过。因此，教师需要明确小学阅读教学的几个重要目标。首先，小学生只有基本的阅读能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和诗歌。刚学会默读，略读，浏览，直到高三才要求默读的速度。学生在这个阶段需要锻炼理解单词、句子和课文的能力。要达到这种能力，他们必须具备快速准确识别汉语语音音节的能力，认识常用词，这是阅读的必要前提。学生也要学会使用常用的工具书，通过使用词典等工具书来提高自己的感觉和理解能力。这是小学教师在语文阅读教学中应该把握的主要目标。其次，小学生需要有一定的阅读量。仅仅靠几本教材是学不好语文的。据我所知，新课标要求小学六年累计阅读量在1.5万字以上。因为阅读量达不到，也成为当前阅读教学种种弊端的重要原因。我觉得一个人的语文学习其实很大程度上是通过自己的阅读来完成的。老师应该让孩子认识一定数量的单词，查字典，读一些书。孩子有了阅读的基本经验后，完全可以让学生自己去阅读。通过大量的阅读，他们可以在阅读实践中掌握和巩固那些基本的语言知识和技能。第三，有一定的积累背诵量。小学作为一个特殊的阶段，背诵的积累很重要。你应该理解并记住一定数量的单词。还要背诵优秀的诗词，这对阅读教学、写作教学、培养良好的兴趣和习惯都是有益的。这些都是小学语文老师教的。
只有在过程中把这些重要的目标把握清楚，才能清楚地知道阅读教学中哪些应该拓展，哪些不需要拓展，学生整堂课下来理解消化，时间安排才会更加科学合理。
(二)遵循启发式教学原则，提高课堂效率。
课堂提问的质量直接影响教学质量和学生思维的培养。教师提问实际上是对教学内容和过程的一种引导，是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的重要组成部分，是教师教学水平的反映。如果问题太具体，问题就会变得死板，答案也会单一。这样的课堂，时间久了学生就会厌烦，老师也容易把学生的答题能力作为检验教学效果的唯一标准。提问的有效方法是开放式提问法。比如“精彩”和“可怕”这一课，学生要想从父母对孩子的不同评价中理解父母对孩子的爱，就必须理解文中深刻句子的含义。大部分老师会把句子一个一个列出来，让学生单独读，然后让学生理解句子。这是一种非常死板的提问方式，有一定的局限性。这样学生的思维就局限在这几句话里，使得整篇文章变得支离破碎，一粒一粒，没有整体感。如果是这样的话，问“哪位同学请站出来告诉我谁评论了巴迪的诗？”“他们的反应是什么？”“你能看出什么？”.....如果是这样的问题，我相信同学们的回答会更积极，答案会五花八门，更有可能发现连老师都没有发现的新思路。这时候老师也可以反过来使用教学中的问答设计，让学生自己提问，找另一个同学来回答。相信学生自己提问，自己解决问题，会对这门课的教学内容更感兴趣，分析问题更透彻。当然，这并不意味着老师这个时候什么都不用做。老师仍然是这堂课的“船长”，把握教学方向，使问题始终围绕教学目标和重点。
(C)对学生的评价应该是科学和客观的，并辅之以鼓励新思想。
老师为了分散学生的思维，挖掘学生的潜力，经常会说:“嗯，好，好，还有谁能回答这个问题？”乍一看这挺好的，既肯定了回答者的回答，又鼓励了下一个回答者进一步完善问题的答案。但是老师会忽略这一点。他不解释学生的答案是否正确，只说非常好。有时候学生的回答已经偏离了题目。老师也认为这是发散思维的好现象，生怕他的纠正会抑制学生的思维。如果一次不改，下次不及时改，时间长了，学生就无法正确把握答题要点。教师的主导作用和学生的主体地位应该是相辅相成的。在阅读教学中，只有充分发挥教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生的个性化行为，但在阅读过程中，学生的感受和体验不一定是全面合理的。在这种情况下，教师应该积极发挥主导作用，提示学生回答不完整，明确指出学生错误和不合理的答案，给予及时准确的反馈，并在时间允许的情况下进一步启发和引导，而不是把提问和回答作为一种教学形式，认为问完问题就完成了教学任务。只有答案正确，才能让学生谈个人看法。
以上是我对小学语文阅读教学的理解。希望以后的阅读教学能更好更有效，小学生的阅读水平和能力能进一步提高。
新一轮基础教育课程改革正在各地大力开展。新课改让语文课堂充满激情和活力；新课改让语文教学更加精彩。语文新课程标准是新世纪语文教学的一盏“指路明灯”，它充分肯定了语文不仅是一种重要的交际工具，而且是人类文化的重要组成部分。小学语文课堂教学在实施素质教育中的地位和作用已经明确，小学语文课堂教学改革引起了广泛关注。目前，教学手段和教学内容的研究取得了一些成果，课堂教学也发生了新的变化。比如，激发学生学习兴趣的单词多了，小组合作学习多了，寻找和收集的材料多了，多种方式解读的课文多了...但随着时代的发展和基础教育课程的改革，有必要深入语文教学，从学生学习的角度研究小学语文课堂教学的成败。
面对新的时代，新的学生，未来的需求，回顾小学语文课堂教学，感觉确实存在一些问题。一些教师对课改新理念的理解和把握还存在很多困惑，在教学实践中难免出现一些偏差。这些问题严重影响了素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。为了更好地实施素质教育，我们必须从课堂教学入手，正确分析当前小学语文课堂存在的问题，研究解决问题的策略，使小学语文课堂教学更好地适应素质教育的需要。下面谈谈基于教学实践的一些看法。