对四年级语文教学的思考
四年级语文教学反思1《观潮》是人教版四年级上册第一组第一篇课文。这是一篇关于风景的课文。描写了观潮的盛况，描写了潮来之前、潮来之时、潮头之后的情景，描写了潮汐由远及近、向西奔涌的全过程，描绘了河潮从平静到咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了潮汐的奇特、壮阔、壮观！尤其是《潮来时》这一段，把钱塘江的潮水描绘得惟妙惟肖，让人仿佛身临其境，似闻其声，似观其景。
我来说说我在课堂上的经历。
一、抓住重点板块，了解钱塘大潮的“陌生”。
在教学中紧紧扣住“世界奇观”二字做文章，引导学生一层一层地深入理解钱塘孔的“奇观”，从而对“世界奇观”有更进一步的认识。主要抓住课文第3、4段，引导学生体验。作者抓住了描述潮汐的声音和形式变化的词语，写出了潮汐的壮美。如“隆隆声”、“白浪滚滚”、“白水墙”和“呼啸的风喇叭”等。，运用比喻、烘托等方法直接描绘汹涌澎湃的潮水。
二、引导朗读，感受雄伟奇特的景象。
在学生充分理解课文内容和感受的基础上，我重点朗读。先引导学生自由阅读，再谈感受，鼓励他们阅读世界奇观的气势。然后我朗读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江潮汐的声音和气势的变化。重点放在“潮水越来越近，像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔，声如山崩，仿佛地震地动山摇”这句话上。为了突出钱江潮的壮观气势，我们应该读得快一点，强调“千万匹白马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“震颤”这几个字。"
第三，掌握全文，学习表达方法。
在教学中，在第一遍阅读课文的基础上，引导学生按照“潮前”、“潮时”、“潮后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮水来了”这一部分，学习作者有顺序、有特点的观察方法。学生可以从春潮的声音和形状变化中知道作者在由远及近地观潮。然后让学生按照由远及近的观察顺序找出单词:“远”“过一会儿”“水天相接”“向前”“靠得更近”“靠得更近”。进一步验证你的结论。进一步引导学生发现整篇课文是按时间顺序写的。
第四，改进不足，改进课堂教学。
一节课下来，感觉有几个地方把握不好:
1，单词的学习和理解太粗糙。因为是新学期的第一课，学生还没有完全融入课堂学习，预习也不充分。他们懒得去参考工具书去理解自己不懂的单词，个别单词的用法和含义不到位，阻碍了对课文的理解。这种自学能力必须在四年级开始培养。为高三学习打好基础。
2.学生的阅读能力有待提高。一放假，学生就有点懒，读书不积极，长的不整洁。以至于个人阅读也不尽如人意。通过引导，有所改善。今后要加强训练。
3.评价方法单一。学生发言时，老师的评价方式过于单一，没有起到更好的鼓励作用，从而激发学习兴趣。今后要学会更有效的评价方法，调动课堂教学气氛。
新学期第一节课，既有满足，也有不足。在以后的教学工作中，我会改进自己的不足，尽力做好每一节课，让学生有所收获。
对四年级语文教学的反思2《呵护你的心》是一篇很短的文章。本文用两个小例子来说明，生活中的人要用心去呵护，以心换心，我们的世界才会变得更加和谐。文章语言简洁，没有曲折的故事，却给读者带来了极大的震撼。
教学策略:大胆放手，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过自由阅读、同桌、班级交流等方式相互学习，充分发挥学生的独立合作能力。
1，同学们查单词词典，了解“照顾他人”的字面意思。
比如学生第一次读课文，我让他们选择自己喜欢的阅读方式，画出自己的动人句子，写出自己的感受，然后思考课文主要写的是什么。学生阅读兴趣浓厚，交流氛围良好。纵观整堂课，有效的学习效果得到了老师们的肯定。但是在整个听课评课的过程中，也引起了我很多的反思。
2.自学课文，找出课文中用了哪些例子来说明“照顾他人”的含义。
(1)阿姨帮奶奶开门是希望妈妈发生这种事的时候有人给她开门。母亲对护士宽容体贴，希望别人也能以同样的方式对待即将成为护士的女儿。它给人的印象是，他们帮助别人是希望别人能帮助他们。
(2)护士给母亲输液时，两次进针失败。“我”正要抱怨，妈妈拦住了我，说了一些鼓励和关心的话，让“我”和护士都很感动。
两个短篇故事都涉及尊老爱幼。如何把握它们？是两个都展开还是选一个？经过反复思考，我选择了后者，我在文中具体化了第二个故事，从而揭示了“己所不欲，勿施于人”的道理，“老人老了，年轻人还年轻，年轻人还年轻”。事实证明，这样不仅节省时间，不显重复，而且教学效果很好。
因此，在教学方法上，教师应该更多地关注学生的自主学习能力，而不是过多地关注阅读中的重复指导，应该大胆地创造学生自学的机会，让学生在课堂上自由地学习。最后，在教育意义上，我认为通过本文的学习，会让学生受到教育，懂得在生活中站在他人的角度为他人着想，给予他人更多的包容和尊重。作为一名教师，通过这篇文章的学习，我也深有体会。在教育孩子的同时也受到了教育，在教育教学中也学会了关爱自己。这是我更有价值的意外之财。
对四年级3语文教学的思考杜甫绝句:“两只黄鹂鸣翠柳，一排白鹭冲天。窗含西陵秋雪，吴栋万里船停门口。”这是一首著名的描写春天景色的古诗。全诗虽然只有28个字，但字里行间却洋溢着无尽的美好，让我们遐想不已。这美丽的景色令人向往。何不以此美景为题，于是我改变了诗歌既定的教学模式:认识诗人，解诗，理解诗歌，体会诗情，背诗，做到“背会写”。
先看后面欣赏“老师画”入题:
1.观光对象(黄鹂、白鹭、雪、船)
2.看风景说画画(解释诗歌)
3.山水诗欣赏(反复阅读)
4.根据现场的回测(指导比赛)
二、讴歌写作培养“书法作品”:
1，感知
欣赏这首诗的毛笔字，感受其中的美。关键词和易错词分析。)
2.鼓励
默默写下这首诗，带着从毛笔书法中感受到的美，用心去写，让它更美。
3.加油(古诗词改错，认真练字，努力！)
第三，作业设计
1，把这首优美的诗背给父母听。
2.准备绘画用品。下午的美术课上，画一幅这美丽景色的画，并在上面写一首诗。)
这一课的设计，不仅进一步教育孩子有背诵的方法，而且在练习书法时也要向名家学习。还与美术课融合，融合古诗词、书法、绘画，一举两得。所有美好的想法都是在实践中发现的，还有很多需要改进的地方:
1.应该适当介绍这首诗的作者、主题和写作背景，或者学生在上课前查阅资料。
2.学生通过看图、朗读、想象、理解，对古诗所描绘的美好景色有了透彻的理解，但对古诗对仗美、音韵美的感知不足以指导。
3.在书法教学方面，如果能从书法视频中观看名家起笔、停笔、收笔，会激发学生的写作兴趣。
每次讲古诗词，总觉得一节课40分钟太短，孩子们还意犹未尽，我也还意犹未尽。这些感受，就是古诗词的魅力。
四年级语文教学反思阅读教学是小学语文课堂教学的重要内容之一。如何在阅读教学中让学生最大限度地发挥积极性、获取知识，直接关系到课堂的成败，甚至全面影响这门学科的学习和终身发展。我对今天的猫课有以下想法:
首先，我在这门课上值得学习的是什么
1，创造了美好的局面。
“情境教育”的“情境”本质上是一种优化的环境，促进儿童主动活动。这种人为优化的情境，可以达到主体积极活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质全面提高与个性充分发展的统一。我们课本上的每一篇课文，本身就是一个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用是在不同的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。刚开始上课，课前的对话很充分，老师把学生引入讨论情境，学生有强烈的求知欲。
2.阅读教学应重视语言训练。
新课程标准指出，语文是一门实践性很强的课程。夏老师注重通过读句子来理解生词，让学生在情境中理解句子，很好地掌握生词。
3.以读书为主，以读书促思考。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是理解文本潜在内涵的重要途径。在这个课堂上，夏老师创造了各种各样的阅读方式，包括练习阅读、同桌阅读、男女生对比阅读、命名阅读等。，达到了以读书增长智慧，以读书感悟情怀，以说代读的效果。同时，通过学生感人的朗读、教师感人的介绍、情感的感动、声音的表达，营造浓厚的情感氛围。整堂课，学生始终沉浸在葡萄园小动物的讨论中，学生通过阅读理解课文的含义，思想得到教育，情感得到陶冶。
4.老师的教学态度自然大方。
老师在整个课堂上始终面带微笑与学生保持密切联系，让学生在和谐的学习氛围中上完这堂课。充满情感和激情。
第二，值得讨论
1，教师评价语言不够丰富。
2.师生互动不够。虽然老师充满激情，但他没有去找学生。
在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题:一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题，困扰了一代又一代的中国教育工作者，也在困扰着我。每次拿到教材，总想着怎么教好他，却忽略了学生应该学什么。所以，虽然每次备课前我都充分查阅了一些背景资料，精心设计了教学流程和教学方法，但并没有达到预期的效果。
与此同时，我很困惑。为什么我尽力了却没有得到想要的效果？我手头正好有一本新颁布的语文课程标准。我翻了翻，突然注意到:“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我恍然大悟！我明白了！我一直相信我是一名老师，我会尽我所能去教学生，引导他们进入我为他们精心设计的精彩世界。然而，我错了，大错特错！“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事，不是老师的事！老师不应该插手。老师能做的就是充分发挥学生的主观能动性，让他们用自己独特的方式学习，让他们主动走自己的路，而不是被动的跟着老师走，不愿意，不上进。我觉得这是我上课失败的根本原因。
《语文课程标准》让我深刻理解了“教师的作用是引导而不是教导”这句话。教学以教师为中心，整个教学过程受教师主观思想的控制。学生只是被动地、不情愿地跟着老师走。指导是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式学习，老师只是帮助指导他们开始学习。
比如今天学习《燕子》第一段的时候，我总觉得不能只停留在燕子的活泼聪明上。看来应该以这本教材为契机，让学生们了解一些如何介绍小动物外貌的常识。所以课前我让学生观察翠鸟地图半分钟，然后让学生说说自己的印象。无一例外都找到了爪子，羽毛，嘴巴。然后，我让学生读文章中的单词，学生理解作者是按照一定的顺序写的。我没有对整个过程给出任何暗示，但学生们似乎已经知道了。在此基础上，我提出了“燕子”这个题目，直接学习了课文的第一段。没想到，这个时候，我所有的学生脸上都露出了会心的笑容，他们那么投入的学习，正是我想要的！
课后，我让同学们选一种小动物，说说它的外形特征，以比赛的形式评出优胜者，极大地激发了同学们的创作欲望。我觉得这可能比直接分析燕子的外貌特征更容易让学生接受。
因此，我认为在现代汉语教学中，教师应该从教什么、怎么教转变到如何激发学生的学习热情和主动性，如何最有效地帮助引导他们开始学习，从而学好语文、用好语文。
对四六年级语文教学的反思由于课文所描述的内容远离学生生活，学生不容易产生情感上的震动，所以在教学中，我先播放了关于颐和园的教学视频，为学生在学习课文内容之前对颐和园有一个大致的了解做铺垫。
我设定的目标是“带着感情读课文，背诵我喜欢的部分；了解颐和园的美景和文字的优美语言；所以在环节设计上，先让学生从整体上感知颐和园的“宏大”和“美丽”，然后梳理这篇文章的写作顺序，抓住每个自然段的第一句话，强调按游览顺序写作的方法。在这些基础上，重点突出正文的第三段和第四段，也就是正文的重点部分——万寿山。重点部分，课堂上有一些小练习，还有背诵和练笔，让学生在学习中练习，在练习中巩固。
像这样写一篇山水作文，应该是阅读和理解非常好的结合，但在现实的教学过程中，我又犯了老毛病，为了完成内容而上课，争分夺秒，没有处理好阅读和理解的关系，进而理解和阅读。这样造成的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静谧和绿色的感受不到位，所以下面的阅读就会一个个脱节。直接导致后面“滑”和“划”的区别和好处，认识不到位。
而我总是忽略了大声朗读的重要性。无论是公开课还是普通课，总是匆匆忙忙地讲完，很少给学生与课文对话的机会。这是大忌。语文本来就是师生对话，师生与课文的对话，这方面我做得还不够。这节课，说到昆明湖的静和绿，真的要多给学生一些时间，放慢教学速度，让他们边想象画面边读这两句话，感受昆明湖的静和绿。
还有，我的备课似乎总是局限在自己设定的框架里，台词感单一。学生一不按这个顺序打牌，就会乱七八糟。用其他老师的话来说，他们就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤里，带着他们从东到西，而不是跟着学生的方向走。
同时，对于一个文本来说，似乎大家都只是肤浅的，并没有深度挖掘。我自己没有深挖，学生也没有深陷其中。我总是问自己，为什么学生这么懒，不动脑子。我觉得跟老师有关系。对教材的挖掘还不够深入，对学生内心感受的挖掘还不够深入，只是不够浅。大家只是交换了词句，并没有达到感情、态度、价值观的真正交流。
本文还有一些知识点没有实现。比如表示场景变化的那句话，也是转折句，没有落实好，甚至没有提到。同时，正文第四段按照方位顺序写，小练习笔也按照方位顺序写。但是两者没有恰当的提及和恰当的联系，就成了两个孤岛，根本没有效果，甚至学生根本看不懂，用不上。
不得不说我的一个缺点，老师们语言语调的变化，可能和我看的视频有关。视频里那些老师的声音温柔可亲，我也不知不觉变得温柔可亲了。但是整体的基调改变不了我声音缺乏抑扬顿挫的事实。我还记得上次我们学校比赛的“掌声”。第一位老师的语音语调和教学风格给我留下了深刻的印象，让我非常喜欢。但是大师们也说，上课要有激情。这种激情到底是什么意思？我觉得应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意表演！